م. زيد خالد المعايطة : التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي..

غيّر الذكاء الاصطناعي الطريقة التي يتعلم بها الطلبة خلال فترة وجيزة، فقد أصبح أداة يعتمدون عليها في شرح المفاهيم، وحل المسائل، وتلخيص الكتب، وحتى المساعدة في إعداد الواجبات، ومع هذا التحول، انصب معظم النقاش على أثره في النزاهة الأكاديمية بينما تراجع السؤال الأكثر أهمية إلى الخلف، فإذا كانت معظم الإجابات قد أصبحت متاحة بضغطة زر، فما هي المهارات التي ينبغي أن يتم التركيز عليها في مناهج التعليم اليوم؟

  قد يبدو لبعضهم أن الحل يكمن في الحد من الاعتماد على الذكاء الاصطناعي داخل المدارس، لان الواقع الفعلي يشير إلى أن هذا التوجه المباشر والسريع لنهج الذكاء الاصطناعي لن يكون عملياً ولا مجدياً، فالمعرفة ستبقى أساس العملية التعليمية، ولن يغني عنها أي تطور تقني، وسيظل الطالب بحاجة إلى إتقان الرياضيات، والعلوم، واللغات، والتاريخ، وغيرها من المواد، لكن لا بد من التنويه الى أن ما تغير بالفعل بنهج التعليم الجديد ينصب في فهم طبيعة التعلم الأكثر أهمية وتأثيرا، فلم يعد الوصول إلى الإجابة هو التحدي الأكبر، بل أصبحت القدرة على طرح السؤال المناسب لا تقل أهمية عن معرفة الإجابة نفسها، ومن هنا، لم يعد كافياً أن تقتصر المدارس على تعليم الطلاب كيفية الوصول إلى الإجابات الصحيحة، بل أصبح من الضروري أن تعلمهم أيضاً كيف يمكنهم ايجاد الأسئلة بمحتوى أفضل. ولعل أول ما يلاحظه أي مستخدم للذكاء الاصطناعي أن جودة الإجابة ترتبط ارتباطاً مباشراً بطريقة صياغة السؤال، فالسؤال العام يقود غالباً إلى إجابة عامة، بينما ينتج السؤال الواضح والمحدد إجابات أكثر دقة وارتباطاً بما يبحث عنه الطالب، وصياغة مثل هذا السؤال ليست مجرد مهارة تقنية، بل هي مهارة فكرية تتطلب من الطالب أن يحدد ما الذي يريد الوصول إليه، وأن يرتب أفكاره، ويوفر السياق المناسب، ويحدد المعلومات التي يحتاج إليها، فقبل أن يبدأ الذكاء الاصطناعي في إنتاج الإجابة، يكون الطالب قد بدأ بالفعل في تعلم نهج التفكير المسبق للسؤال. وانطلاقاً من ذلك، تمتلك المدارس اليوم فرصة حقيقية لإعادة النظر في بعض ممارساتها التعليمية، فإذا كان الذكاء الاصطناعي قد غيّر طريقة الوصول إلى المعرفة، فمن الطبيعي أن تتطور أساليب التعليم بدورها، وينبغي أن يصبح تعليم الطلبة كيفية صياغة الأسئلة جزءاً أصيلاً من العملية التعليمية، لا مهارة يكتسبها بعض منهم بالممارسة وحدها، ويمكن للمعلمين تصميم أنشطة صفية بسيطة يقارن فيها الطلبة بين صيغ مختلفة للسؤال نفسه، ويحللون أسباب اختلاف جودة الإجابات، ثم يعيدون تحسين أسئلتهم في ضوء التغذية الراجعة، فكما يتعلم الطالب كتابة مقال أو حل معادلة، يمكنه أيضاً أن يتعلم كيف يصوغ سؤالاً يقوده إلى تفكير أفضل، وهي مهارة ستحدد ما إذا كان الذكاء الاصطناعي سيصبح مجرد وسيلة لإنجاز الواجبات، أم أداة حقيقية لتعميق التعلم. ولا تقف آثار هذه المهارة عند حدود استخدام الذكاء الاصطناعي، بل تمتد إلى طريقة التعلم نفسها، فالطالب الذي يتقن طرح الأسئلة يصبح أكثر فضولاً، وأقدر على استكشاف الأفكار، وربط المعلومات، ومناقشتها، بدلاً من الاكتفاء بتلقيها، كما يصبح أكثر استقلالية في تعلمه، لأنه يقود عملية البحث والفهم بنفسه، وهي قدرات ستظل ذات قيمة مهما تطورت التقنيات وتغيرت أدواتها. لقد غيّر الذكاء الاصطناعي الطريقة التي يصل بها الطلبة إلى المعرفة، ولذلك لا يكفي أن يواكب التعليم هذه التقنية، بل عليه أن يواكب ما فرضته من مهارات جديدة، فستظل المدرسة مسؤولة عن بناء المعرفة وترسيخها، لكنها مطالبة اليوم أيضاً بأن تعلم الطلبة كيف يبحثون عنها بذكاء، ففي عصر الذكاء الاصطناعي، لن يصنع الفارق بين الطلاب من يعرف الإجابة فحسب، بل من يعرف كيف يطرح السؤال الذي يقوده إليها. ــ الراي