نتائج «توجيهي 2026».. حـصـيـلـة مُـرتـقـبـة لتـجـربــة مـخـتـلـفـــة

عمان - دينا سليمان تكتسب نتائج الثانوية العامة هذا العام، المقرر إعلانها غداً الاثنين لطلبة الصف الثاني عشر، أهمية استثنائية، لأنها تأتي في سياق تجربة جديدة للتوجيهي القائم على نظام المسارات وعلى مدار عامين. ولا تمثل هذه النتائج حصيلة جهد الطلبة والأسر فقط، وإنما أيضا محطة لتقييم تجربة تربوية جديدة، لذا يجب ألا تقتصر قراءة النتائج على نسب النجاح والرسوب ومعدلات الطلبة، بل يجب أن تكون أوسع لغايات تطوير النظام وتحسينه في السنوات المقبلة. الخبير في الشؤون التعليمية فيصل تايه قال لـ «الدستور» إن على المراقبين ألا يقعوا في خطأ المقارنة المباشرة بين نتائج هذا العام ونتائج السنوات الماضية، بمعزل عن اختلاف النظام وآليات التقييم والمسارات التي مر بها الطلبة، فالنتيجة ينبغي أن تُقرأ في سياقها التربوي، وأن يقدّم المسؤولون والمختصون قراءة علمية لها توضح دلالاتها ومؤشراتها، وما إذا كانت التجربة الجديدة حققت الأهداف التي وضعت من أجلها، وما الجوانب التي تحتاج إلى مراجعة أو تطوير. ويرى الخبير أن طريقة التعامل مع النتائج لا تقل أهمية عن النتائج نفسها، لأن الطالب في هذه اللحظة يحتاج إلى بيئة داعمة تساعده على قراءة نتيجته بوعي واتزان، بعيداً عن تحويلها إلى حكم نهائي على شخصيته أو قدراته أو مستقبله، فالتحدي يبدأ عندما يتحول الاحتفاء بالتميز إلى تصنيف اجتماعي للطلبة، والعلامة المرتفعة لا تجعل صاحبها أكثر قيمة، كما أن النتيجة الأقل يجب ألا تنتقص من قيمة الطالب أو قدرته على النجاح، لذا يجب التفريق بين تقييم أداء الطالب في امتحان وتقييم الإنسان نفسه. ولفت تايه إلى ضرورة الانتباه في يوم النتائج إلى ثقافة المقارنة التي أصبحت أكثر حضوراً مع وسائل التواصل الاجتماعي، فالطالب اليوم لا يقارن نفسه فقط بزملائه وأقاربه، وإنما يجد أمامه عشرات النتائج والصور والاحتفالات والمنشورات، وقد يتولد لديه انطباع مضلل بأن النجاح له صورة واحدة، وأن من لم يحصل على علامة مرتفعة أصبح أقل نجاحاً من الآخرين، وهذه مقارنة غير عادلة، لأن لكل طالب قدراته وظروفه وميوله ومساره الخاص. كما يرى الخبير أن النتيجة تقيس أداء الطالب في امتحان وفي مرحلة محددة، لكنها لا تستطيع أن تقيس جميع قدراته وإمكاناته، فالإبداع، والقدرة على حل المشكلات، والتواصل، والمبادرة، والمثابرة، والقدرة على التعلم المستمر، كلها عناصر سيكون لها دور كبير في نجاح الإنسان في حياته العملية، ولا يمكن اختزالها في علامة امتحان واحدة. وهنا تبرز أهمية مرحلة ما بعد النتائج، بحسب تايه، لأن السؤال الحقيقي لا ينبغي أن يكون فقط كم حصل الطالب؟ وإنما ماذا سيفعل بهذه النتيجة؟ مبينا أن هذه النقلة من ثقافة النتيجة إلى ثقافة القرار هي واحدة من أهم التحولات المنشودة، فالطالب يحتاج إلى إرشاد أكاديمي ومهني يساعده على فهم قدراته، والتعرف إلى الخيارات المتاحة، واختيار التخصص أو المسار الذي يتناسب معه، مع الأخذ بعين الاعتبار احتياجات سوق العمل والتحولات التي يشهدها الاقتصاد. وقال إن نتائج هذا العام ينبغي أن تكون فرصة للوزارة وللمختصين لفتح نقاش تربوي هادئ حول تجربة نظام المسارات والسنتين، وهذا لا يعني الحكم على التجربة من خلال نتائج عام واحد، وإنما التعامل معها باعتبارها تجربة إصلاحية تحتاج إلى تحسين متدرج قائم على البيانات والأدلة. ووفق تايه، ينبغي إعادة النظر في مفهوم النجاح نفسه، فالنجاح ليس مساراً واحداً، ولا يعني بالضرورة الوصول إلى تخصص جامعي بعينه، فهناك مسارات أكاديمية ومهنية وتقنية وريادية متعددة، والمجتمع بحاجة إلى هذه المسارات جميعاً، وبالتالي فإن قيمة الطالب في المستقبل ستتحدد بما يمتلكه من معرفة ومهارات وقدرة على التعلم والتكيف والإنجاز، وليس فقط بما حصل عليه في امتحان الثانوية العامة.