كيف يواكب التعليم المدرسي متطلبات الذكاء الاصطناعي

آلاء مظهر

عمان - فرضت الثورة الرقمية والتطور المتسارع في تطبيقات الذكاء الاصطناعي واقعا جديدا على الأنظمة التعليمية حول العالم، إذ لم يعد النجاح يُقاس بقدرة المدارس على نقل المعرفة فحسب، بل بقدرتها على تنمية المهارات التي يحتاجها الطلبة للتكيف مع عالم سريع التغير.

 

ومع تبدل طبيعة الوظائف وظهور مهن جديدة، أصبحت الحاجة أكثر إلحاحا إلى تطوير بيئات التعلم، وأساليب التدريس، وآليات التقييم، بما يواكب متطلبات القرن الحادي والعشرين.

وفي خضم هذه التحولات، يبرز تساؤل جوهري: كيف يواكب التعليم المدرسي متطلبات المستقبل في عصر الذكاء الاصطناعي؟ وإلى أي مدى تواكب المنظومة التعليمية المهارات والكفايات التي يتطلبها المستقبل، وفي مقدمتها التفكير الناقد، والإبداع، والابتكار، وحل المشكلات؟

ويرى خبراء تربويون أن التحدي الذي يواجه الأنظمة التعليمية اليوم لم يعد يتمثل في إدخال تطبيقات الذكاء الاصطناعي إلى المدارس، وإنما في إعداد طالب قادر على التعلم والعمل والابتكار في عالم أصبح الذكاء الاصطناعي جزءا من تفاصيله اليومية، مشيرين إلى أن امتلاك التكنولوجيا لم يعد كافيا، بل إن الأهم هو إعداد الإنسان القادر على توظيفها بوعي ومسؤولية وإبداع.

وبينوا في أحاديثهم المنفصلة لـ"الغد" أن الدور الحقيقي للمدرسة أصبح يتمثل في بناء قدرة الطلبة على التعامل مع المعرفة، وتحليلها، ونقدها، وتوظيفها لإنتاج معرفة جديدة، الأمر الذي يستدعي إعادة النظر في فلسفة التعليم، وأدوار المعلم، وطرائق التدريس، وأساليب التقويم، بحيث تركز جميعها على تنمية التفكير بدلا من الاكتفاء باستظهار المعلومات.

ولفتوا إلى أن نجاح الطلبة في المستقبل لن يعتمد على التحصيل الأكاديمي وحده، بل على امتلاكهم منظومة متكاملة من المهارات، في مقدمتها التفكير الناقد، والإبداع، والابتكار، وحل المشكلات، والعمل التعاوني، والاتصال الفعال، إلى جانب القدرة على التعلم المستمر والمرونة في التكيف مع المتغيرات.

التحدي الجديد

في هذا السياق، أكد الخبير التربوي فيصل تايه أن التحدي الذي يواجه الأنظمة التعليمية اليوم لم يعد يتمثل في إدخال تطبيقات الذكاء الاصطناعي إلى المدارس، وإنما في إعداد طالب قادر على التعلم والعمل والابتكار في عالم أصبح الذكاء الاصطناعي جزءا من تفاصيله اليومية، مشيرا إلى أن امتلاك التكنولوجيا لم يعد كافيا، بل إن الأهم هو إعداد الإنسان القادر على توظيفها بوعي ومسؤولية وإبداع.

وأوضح أن مستقبل التعليم لن يُقاس بمدى استخدام المدارس لأدوات الذكاء الاصطناعي، وإنما بقدرتها على بناء شخصية المتعلم، وتنمية مهاراته، وتعزيز قدرته على التفكير والتحليل واتخاذ القرار في عالم يشهد تغيرات متسارعة.

وقال تايه إن الذكاء الاصطناعي غيّر طبيعة المعرفة نفسها، فلم تعد المدرسة المصدر الوحيد للمعلومة، كما لم يعد امتلاك المعلومات معيارا للتميز كما كان في السابق، بعد أن أصبحت المعرفة متاحة للجميع وفي أي وقت.

ولذلك، فإن الدور الحقيقي للمدرسة أصبح يتمثل في بناء قدرة الطلبة على التعامل مع المعرفة، وتحليلها، ونقدها، وتوظيفها لإنتاج معرفة جديدة، الأمر الذي يستدعي إعادة النظر في فلسفة التعليم، وأدوار المعلم، وطرائق التدريس، وأساليب التقويم، بحيث تركز جميعها على تنمية التفكير بدلا من الاكتفاء باستظهار المعلومات، وفق تايه.

وأشار إلى أن نجاح الطلبة في المستقبل لن يعتمد على التحصيل الأكاديمي وحده، بل على امتلاكهم منظومة متكاملة من المهارات، في مقدمتها التفكير الناقد، والإبداع، والابتكار، وحل المشكلات، والعمل التعاوني، والاتصال الفعال، والقدرة على التعلم المستمر، والمرونة في التكيف مع المتغيرات، مؤكدا أن هذه الكفايات هي التي تمكّن الإنسان من التعامل مع التكنولوجيا باعتبارها أداة مساندة، لا بديلا عن العقل البشري.

وبيّن تايه أن الذكاء الاصطناعي لا ينبغي أن يُنظر إليه باعتباره منافسا للمعلم أو بديلا عن المدرسة، وإنما شريكا في تطوير العملية التعليمية، موضحا أن توظيف هذه التقنيات بصورة صحيحة يسهم في توفير تعلم أكثر تخصيصا، ومساعدة الطلبة على التعلم وفق احتياجاتهم، وتقديم تغذية راجعة فورية، وتحليل مستويات الأداء، فضلا عن إثراء المحتوى التعليمي بطرائق أكثر تفاعلية.

وشدد في الوقت نفسه على ضرورة أن يبقى الإنسان محور العملية التعليمية، وأن يتعزز دور المعلم في توجيه التفكير، وبناء القيم، وتنمية قدرة الطلبة على التمييز بين المعرفة الصحيحة والمعلومات المضللة.

ولفت تايه إلى أن الأردن يسير في الاتجاه الصحيح من خلال الجهود التي تبذلها وزارة التربية والتعليم في تطوير المناهج، وتعزيز المهارات الرقمية، والتوسع في توظيف التكنولوجيا، وربط التعليم برؤية التحديث الاقتصادي، إلى جانب الاهتمام بالتعليم المهني والتقني، معتبرا أن هذه الخطوات تعكس وعيا متزايدا بأهمية إعداد طلبة يمتلكون مهارات المستقبل، وليس فقط المعرفة الأكاديمية التقليدية.

إعادة تصميم

في المقابل، أكد تايه أن المرحلة المقبلة تتطلب تعميق هذا التوجه من خلال الانتقال من مجرد توظيف التكنولوجيا في التعليم إلى إعادة تصميم بيئات التعلم بما يعزز التفكير والإبداع والابتكار.

وأضاف أن مواكبة المستقبل لا تتحقق بإدخال أدوات الذكاء الاصطناعي إلى الغرف الصفية فحسب، وإنما بإعادة بناء المناهج وأساليب التدريس والتقويم، بحيث تصبح مهارات التفكير جزءا أصيلا من العملية التعليمية.

وأوضح أن الطالب الذي ينجح في حفظ المعلومات فقط قد لا يكون قادرا على مواجهة تحديات المستقبل إذا لم يمتلك القدرة على تحليلها، وتقييمها، وربطها بالواقع، وإنتاج حلول مبتكرة لها، مؤكدا أن التحول الحقيقي يبدأ عندما يصبح السؤال داخل الصف الدراسي أكثر أهمية من الإجابة الجاهزة، وعندما يقوم التعلم على الاستقصاء والبحث والتجريب والعمل الجماعي، بدلا من التلقين.

وشدد تايه على أن تطوير المناهج وحده لا يكفي، إذ لا يقل إعداد المعلم أهمية عن أي عنصر آخر في عملية الإصلاح، باعتباره الركيزة الأساسية لأي تحول تعليمي.

وأوضح أن التكنولوجيا، مهما بلغت درجة تطورها، لا تستطيع أن تغرس القيم، أو تبني الشخصية، أو تنمي الحس الإنساني، أو تلهم الطلبة حب التعلم، الأمر الذي يجعل الاستثمار في التنمية المهنية للمعلمين، وتمكينهم من توظيف الذكاء الاصطناعي بصورة تربوية واعية، من أهم عوامل نجاح التعليم في المرحلة المقبلة.

وأكد كذلك أهمية تنمية الوعي الأخلاقي لدى الطلبة في استخدام الذكاء الاصطناعي، حتى يدركوا أن هذه التقنيات ليست وسيلة للحصول على الإجابات الجاهزة أو تجاوز متطلبات التعلم، وإنما أداة تساعدهم على التفكير بصورة أعمق، والبحث بكفاءة أكبر، والإبداع بصورة أوسع، مشددا على أن التحدي الحقيقي لا يكمن في استخدام الذكاء الاصطناعي بحد ذاته، بل في توظيفه بما يعزز التعلم، ويحافظ على الأمانة العلمية، وينمي الاستقلالية الفكرية.

وختم تايه بالتأكيد أن مستقبل التعليم لن يُحسم بامتلاك أحدث التقنيات، وإنما بامتلاك رؤية تربوية تضع الإنسان في مركز عملية التطوير، موضحا أن الذكاء الاصطناعي سيواصل التطور بوتيرة متسارعة، وستتغير الأدوات والمنصات باستمرار، بينما ستبقى المهارات الإنسانية العليا هي العامل الحاسم في بناء المجتمعات القادرة على المنافسة والابتكار.

وقال إن المدرسة التي تنجح في إعداد طالب يفكر، ويبدع، ويحلل، ويتعلم مدى الحياة، تكون قد أدت رسالتها الحقيقية، لأنها لم تُعده لامتحان أو وظيفة فقط، بل أعدته لمستقبل لا يزال يتشكل، مؤكدا أن التكنولوجيا يمكن اقتناؤها، أما العقول القادرة على توظيفها وصناعة قيمة مضافة من خلالها فهي الثروة الحقيقية التي تصنعها المدرسة ويُبنى عليها مستقبل الأوطان.

مواكبة التحولات

بدوره، أكد الخبير التربوي محمد أبو عمارة، أن التعليم وطرائق التدريس لم تعد ثابتة، بل تشهد تغيرا متسارعا يفرض إعادة النظر في المناهج وأساليب التعليم بما ينسجم مع متطلبات العصر، مشيرا إلى أن الأساليب التقليدية والمحتوى القديم لم يعودا قادرين على مواكبة التحولات المتسارعة التي يشهدها العالم.

وأوضح أن لكل مرحلة زمنية متطلباتها، ولكل مجتمع مناهجه وأدواته التعليمية التي ينبغي أن تتطور بما يتلاءم مع الواقع الجديد، لافتا إلى أن ظهور الذكاء الاصطناعي أعاد تشكيل طبيعة الوظائف والمهارات، إذ أصبحت بعض المهارات التي كانت أساسية أقل أهمية، في حين برزت مهارات جديدة باتت ضرورة لكل طالب ليتمكن من العيش والنجاح في المستقبل.

وأشار أبو عمارة إلى أن مسؤولية القائمين على المناهج تتمثل أولا في تحديد الكفايات التي يحتاجها الطلبة لمواكبة العصر والتعامل مع متغيراته، مؤكدا أن السؤال لم يعد: "كيف نعلّم أبناءنا؟"، وإنما "ماذا ينبغي أن نعلّمهم ليكونوا قادرين على النجاح في عالم يتغير بسرعة غير مسبوقة؟".

وقال إن مواكبة التعليم لمتطلبات المستقبل لا تعني الاكتفاء بإدخال أدوات الذكاء الاصطناعي إلى المدارس، وإنما بإعادة تصميم العملية التعليمية بأكملها، بحيث تنتقل من التركيز على حفظ المعلومات إلى بناء شخصية قادرة على التفكير والإبداع والتعلم المستمر.

وبين أبو عمارة أن المعلومات أصبحت متاحة بضغطة زر، بينما تكمن القيمة الحقيقية اليوم في القدرة على تقييم المعلومات وتوظيفها وإنتاج معرفة جديدة منها، ولم يعد الحفظ واسترجاع المعلومات يمثلان المهارة الأهم كما كان في السابق.

وشدد على أن التفكير الناقد يأتي في مقدمة المهارات التي ينبغي أن يمتلكها طلبة المستقبل، لأنه يمكّنهم من التمييز بين المعلومات الصحيحة والمضللة، خاصة في ظل المحتوى الذي تنتجه تطبيقات الذكاء الاصطناعي، والتي قد تصيب أحيانا وتخطئ أحيانا أخرى، فضلا عن دوره في بناء شخصية الطالب والحفاظ على هويته وإرثه الثقافي.

وأضاف أبو عمارة أن مهارة حل المشكلات واتخاذ القرار تعد من المتطلبات الأساسية أيضا، وهو ما يستدعي بناء المناهج على مواقف تعليمية تطبيقية وحياتية، تتيح للطلبة ممارسة التفكير الناقد واتخاذ القرارات وتحويلها إلى واقع عملي.

كما أكد أهمية تنمية الإبداع والابتكار لدى الطلبة، من خلال تدريبهم على ابتكار حلول وأفكار جديدة قابلة للتطبيق، موضحا أن هذه المهارات يصعب أن تتولاها الآلة، لأن الذكاء الاصطناعي يعتمد على تحليل المعلومات الموجودة، بينما يمتلك الإنسان القدرة على الإبداع وإنتاج أفكار جديدة من العدم، وهو ما يبقيه متفوقا على التكنولوجيا.

أخلاقيات الذكاء الاصطناعي

وأشار إلى أن من التحديات التي فرضها العصر الرقمي تراجع مهارات التواصل والعمل الجماعي، نتيجة ميل الطلبة إلى التفاعل مع الأجهزة أكثر من تفاعلهم مع الآخرين، مؤكدا ضرورة تدريبهم على العمل ضمن فرق، لأن النجاح في المستقبل لن يكون إنجازا فرديا، وإنما ثمرة عمل جماعي يقوم على توزيع الأدوار والتعاون.

ولفت أبو عمارة إلى أن أخلاقيات استخدام الذكاء الاصطناعي تمثل جانبا لا يقل أهمية عن الجوانب التقنية، محذرا من أن استخدام هذه الأدوات دون ضوابط أخلاقية قد يقود إلى سرقة جهود الآخرين أو انتهاك حقوقهم الفكرية، الأمر الذي يستوجب ترسيخ قيم النزاهة والمسؤولية لدى الطلبة.

وبيّن أن كثيرا من المدارس ما تزال تعتمد أساليب تدريس تقليدية وامتحانات تقيس الحفظ أكثر مما تقيس التفكير، وهو ما لا يخدم الطلبة ولا يؤهلهم لمتطلبات المستقبل، داعيا إلى تطوير المناهج بما يواكب التحولات المتسارعة، وتعزيز التعلم القائم على المشاريع، وإدماج المهارات الرقمية في العملية التعليمية، مع تغيير القناعات التربوية لدى القائمين على تطوير المناهج قبل التركيز على الطلبة أنفسهم.

وختم أبو عمارة بالتأكيد على أن تطوير المناهج يجب أن يقوم على الكفايات والمهارات، إلى جانب تمكين المعلمين من توظيف الذكاء الاصطناعي بصورة تربوية فاعلة، وتحديث أساليب التقويم بحيث تقيس التفكير والإبداع وحل المشكلات بدلا من الاكتفاء بقياس الحفظ والاستيعاب، فضلا عن بناء شراكات مع الجامعات وقطاع الأعمال لربط التعليم باحتياجات سوق العمل.

وأكد أن نجاح التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي لن يُقاس بعدد الأجهزة الذكية داخل المدارس، وإنما بقدرتها على تخريج طلبة يمتلكون التفكير الناقد، وروح الإبداع، والقدرة على التعلم مدى الحياة، وهي الغاية التي ينبغي أن تسعى إليها أي منظومة تعليمية تطمح إلى التطوير ومواكبة المستقبل.

بناء العقول

من جانبه، أكد الخبير التربوي عايش النوايسة أن الذكاء الاصطناعي أحدث ثورة حقيقية في قطاع التعليم، وتحولا عميقا أصاب جوهر العملية التعليمية التعلمية، مشيرا إلى أن التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي لم يعد قائما على الحفظ والتلقين ونقل المعلومات، بعدما أصبحت المعرفة متاحة للجميع ويسهل الوصول إليها في أي وقت.

وأوضح أن دور التعليم اليوم يتمثل في بناء عقول قادرة على التكيف والإبداع والقيادة داخل بيئة معرفية تتغير بوتيرة متسارعة، الأمر الذي يفرض إعادة النظر في فلسفة التعليم وأهدافه، بما يواكب متطلبات المستقبل.

وقال النوايسة إن مواكبة التعليم المدرسي لهذه التحولات تبدأ بالانتقال من ثقافة الحفظ إلى ثقافة الفهم والإدراك والاستخدام، من خلال تغيير أساليب التدريس، وآليات تقديم المناهج، والتركيز على كيفية توظيف المعرفة بدلا من مجرد اكتسابها.

وأكد أن أدوات الذكاء الاصطناعي أصبحت قادرة على تقديم إجابات لمعظم الأسئلة، لذلك ينبغي أن ينصب اهتمام المدارس على تعليم الطلبة الاستخدام الصحيح والأخلاقي لهذه الأدوات، وليس الاكتفاء بتلقين المعلومات.

وأشار إلى أن الذكاء الاصطناعي يجب أن يصبح جزءا من المنظومة التعليمية، وأن يدرّس بصورة منهجية منذ المراحل الدراسية الأولى، مثمنا الخطوات التي بدأت بها وزارة التربية والتعليم في هذا المجال، ومؤكدا في الوقت ذاته ضرورة تطوير المناهج بما يعزز أخلاقيات استخدام الذكاء الاصطناعي، ويرسخ قيم المسؤولية والنزاهة في التعامل مع هذه التقنيات.

وفيما يتعلق بمدى جاهزية المنظومة التعليمية الحالية، أوضح النوايسة أن المنظومات التعليمية، في الأردن كما في كثير من الدول، ما تزال بحاجة إلى خطوات أوسع وأكثر عمقا لمواكبة متطلبات عصر الذكاء الاصطناعي، لافتا إلى أن التعليم لا يزال يعتمد بدرجة كبيرة على الحفظ والتلقين، بينما ترتكز أساليب التقييم في معظمها على الاختبارات التقليدية، وهو ما يؤدي إلى تراجع الاهتمام بتنمية المهارات الأساسية لدى الطلبة.

وأكد أن التحول نحو تعليم يواكب الذكاء الاصطناعي يتطلب إجراء تغييرات متكاملة في جميع عناصر العملية التعليمية، تبدأ بتوفير بيئة مدرسية رقمية متكاملة، تضم البنية التحتية المناسبة، والأجهزة، والاتصال الفعّال بالإنترنت، إلى جانب أدوات التعلم الرقمي والافتراضي.

كما شدد على أهمية إعادة بناء المناهج لتكون أكثر مرونة، وقائمة على توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي، وبعيدة عن أساليب الحفظ والتلقين، إلى جانب تمكين المعلم من أداء دور جديد يقوم على التيسير والإرشاد وإدارة عمليات التعلم، بدلا من الاقتصار على نقل المعرفة، بما يساعد الطلبة على اكتساب المهارات التي يتطلبها المستقبل.

وقال النوايسة إن نجاح هذا التحول يتطلب أيضا ربط التعليم بالواقع، والتركيز على تنمية مهارات حل المشكلات، وإعادة النظر في أنظمة الامتحانات والتقييم التقليدية، بحيث تصبح أكثر قدرة على قياس التفكير والمهارات، إلى جانب التوسع في التعليم المتخصص الذي يستجيب لاحتياجات المستقبل.

وختم النوايسة بالتأكيد على أن تحقيق هذا التحول لن يتم إلا من خلال إرادة حقيقية تتبنى تطوير جميع مكونات العملية التعليمية بصورة متكاملة، بدءا من إعادة تعريف دور المعلم، وتحديث المناهج، وتطوير البيئة المدرسية، وصولا إلى تحديث منظومة التقييم، بما يضمن إعداد طلبة يمتلكون المهارات والكفايات اللازمة للتعامل مع تحديات عصر الذكاء الاصطناعي، والمنافسة في سوق العمل المستقبلي.

ــ الغد