المسار الدراسي التلقائي الموحد حتى سن العشرين (5 من 5)

إن استبدال المسار الدراسي التلقائي الموحد حتى سن العشرين يتطلب جهودًا مجتمعيةً واعيةً تضع اعتبارًا للسياق بمختلف أبعاده. وليس من الحكمة أن يزهد أَحَدٌ في الشهادة وهو يعيش في مجتمع ما زال يشترط الثانويةَ ثم البكالوريوسَ ليَفْتَح له أبوابَ سوق العمل. فما زالت الشهادات المهنية تخدم مَنْ هو داخلَ السوق ليُعَدِّلَ مسارَه وينطلقَ بعيدًا عن تخصصه في البكالوريوس، أكثرَ مما تخدم الباحثين عن العمل.

كذلك فإن فكرة تسريع التخرج للشباب والفتيات تتطلب مراجعاتٍ اقتصاديةً واجتماعيةً للآثار المترتبة وآلياتِ الاستعداد لها. فمثلًا، سيظل أربابُ العمل بحاجة لوثيقة مثل شهادة الثانوية -سواء تم الحصول عليها في سن الـ18 أو الـ15 مثلًا- ترتبط بجدارات عملية واقعية. وفي عصر السفر والتنقل حيث يتنافس الناسُ دوليًّا وإقليميًّا ووطنيًّا ومناطقيًّا ومجتمعيًّا، تتأكد الحاجة للتصفية بين المتقدمين بآلية صادقة وثابتة وعملية.

وبناء هذه المنظومة المرنة يتطلب سنواتٍ طويلةً حتى تصبح واقعًا يبني الإنسانَ للحياة عمومًا، حتى وإن سَرَّعَ الجيلُ الجديدُ عجلةَ التغيير نسبيًّا. وهذا لا يعني أنه لم يَحِن الوقت لبدء تصميم التعليم وفق إطارات عامة يُقاس فيها التقدم بمستوى الإتقان لا بالعمر، ويُتاح فيها للطالب أن يتحرك وفق جاهزيته وليس بناءً على تاريخ ميلاده.

وهذه ثلاثة محاور يمكن العمل عليها حتى نصل لليوم الذي لا نلتزم فيه بالمسار الدراسي التلقائي الموحد حتى سن العشرين:

أولًا: تحفيز التسريع المنضبط للطلاب المُتَمَكِّنين، مع توفير مسارات دعم متدرِّجة للآخرين، بما يضمن العدالة التنافسية دون تعطيل القدرات الاستثنائية.

ثانيًا: تعميق المحتوى التعليمي عبر دمج المعرفة الأصيلة بالمهارات الحياتية والقيم الأخلاقية، وربط التعلم بمهام واقعية وبحل مشكلات حقيقية، بحيث يكون القياس بالنتائج الملموسة لا بالزمن المقضي.

ثالثًا: إتاحة مسارات متعددة أكاديمية ومهنية، تُمكّن الشباب والفتيات من الانطلاق المبكر دون الإضرار بنموهم الجسدي والنفسي، مع كسر الحواجز العُمْرِية.

ختامًا، ليس الهدف تقليل عدد سنوات الدراسة لذاتها، بل تحرير الإنسان من وهم الانتظار إلى واقع الإنجاز، واستثمار رأس المال البشري بأقصى كفاءة ممكنة.